系统化教学方法技术方案

一种系统化教学方法，是利用树状结构的概念来架构课程内容的广度，利用阶层式的概念来延伸课程内容的深度，使学生在学习的过程中，可提升联想力及融会贯通的能力。并且，在完成所欲教育的学生所应具备的学龄程度的课程内容后，根据学生个人的意愿，来决定是否进行较深一层的课程内容，借以判断学生的适性方向。

【技术实现步骤摘要】

本专利技术涉及一种教育方法，特别是指一种。
技术介绍
由于时代的环境因素，造成生活环境及社会竟争力的压力不断提升，在 填压式教育和升学主义挂帅的功利环境下，造成许多学生欠缺独立思考和创 造力，更导致学生因压力过大丧失学习兴趣。如今虽已针对上述的问题，逐 渐修改教育方针，市面上也如雨后春,般出现了多元化的教学方式，如数字 教学、蒙特利教育等，然而改良后的教育方式，使得学生的学习进步仍有限， 而学生的压力却有增无减。主要的原因在于目前所实施的改良式传统教育，仍是将原本就具一体性的人类知识，强行切割独立成一门学科，如英文、数学、历史..等。使学生 因所学知识零散、不具系统性，而难以融会贯通，造成学生的负担和对学习 的恐惧。然，许多教育者及家长为了使学生毕业之后更具竟争力，强迫学生 速成地死记硬背，而非鼓励学生花时间主动求知、探索、体验知识，导致学 生被动、不求甚解，缺乏自主学习的精神。并且，无论学生的学习需求如何， 一昧提供制式课程，甚至， 一昧地要 求学生不断地补强其所不擅长之处，而忽略了各人优势才性不同及栽培学生 的天赋，往往造成学生天赋被埋没、丧失学习兴趣的遗憾。所以常培养出r均 衡发展」无优异特长的学生，造成齐头式平等均衡的假象。此外，传统教育仅以单向授课方式，口头讲述、告诫学生规矩道德，而 非从境教、身教着手，或给学生实际操作、体验的机会，致使学生的理解因 与生活体验脱节，无法成为真正的知识，进而内化形成其人格的一部分，更 遑论能运用落实在日常生活中。
技术实现思路
本专利技术为 一 ，是利用树状结构的概念来架构课程内容的 广度，利用阶层式的概念来延伸课程内容的深度，使学生在学习的过程中， 可提升联想力及融会贯通的能力。并且，在完成所欲教育的学生所应具备的 学龄程度的课程内容后，根据学生个人的意愿，来决定是否进行较深一层的 课程内容，借以判断学生的适性方向。由人类的知识领域中，逐一选择并进入其中 一个知识领域；逐一进入此 知识领域所对应的数个教学主题中的其中一个；逐一进入此教学主题所对应 的数个教学单元中的其中一个；逐一教导此教学单元所对应的数个教学课目 中的其中一个；以及根据这些知识领域、教学主题、教学单元及教学课目是 否已全部选择并教学完毕，来决定是否进行学生适性评测，以产生一评测结 果。附图说明图1是为本
技术实现思路
的系统化教育的流程图；及 图2是为本
技术实现思路
的阶层式课程教学流程图。具体实施例方式人类的知识范畴，大致包含生物生态、天文物理、建筑美学、科学专利技术、 历史人文、生态环境及人类考古等知识领域。为详细本专利技术的目的，请参考 图1所示，其是为本
技术实现思路
的系统化教育的流程图。首先，由人类知识范 畴所包含的数个知识领域中，选择其中一个知识领域，并进入该知识领域， 如步骤S110。此知识领域内包含数个教学主题，例如生物生态的教学主题包含昆虫、 植物、动物等，天文物理的教学主题包含地球科学、古代天文学及太空科技 等，建筑美学的教学主题包含古代建筑、文艺复兴建筑及巴洛克建筑等，科 学专利技术的教学主题包含材料科学、科学与科技及生态研究科学等，历史人文 的教学主题包含古生物历史、美学历史及交通历史，生态环境的教学主题包 含生态生物防治、环境工程及生态与气候等，人类考古的教学主题包含人类源起、发现遗址及台湾考古等。接着由数个教学主题中选择其中一个教学主题，并判断是否进入该教学主题进行教学，如步骤S120。当判断所选择的教学主题是为欲用以教导学生 的教学主题时，进入该教学主题。当判断所选择的教学主题不是欲用以教导 学生的校学主题时，则重新由所选择的知识领域所涵盖的数个教学主题中， 选择另 一个教学主题作为教导学生的课程。每个教学主题中，都涵盖了数个教学单元，例如昆虫包含独角仙与金龟、 锹形虫、蝴蝶、萤火虫等。根据所选择的教学主题所涵盖的数个教学单元中 选择其中一个教学单元，以进一步判断是否进入此教学单元，如步骤S130。当判断所选择的教学单元是为欲用以教导学生的教学单元时，进入该教学单 元。当判断所选择的教学单元不是欲用以教导学生的校学单元时，则重新由 所选择的校学主题所涵盖的数个教学单元中，选择另一个教学单元作为教导 学生的课程。每个教学单元中，也涵盖了数个教学课目，例如中文、英文、历史、地 理、人文、数学、科学、生态环保、艺术美劳、音乐创作与欣赏、戏剧与肢 体动能及内省智能等延伸的课程内容。根据所选择的教学单元所涵盖的数个 教学课目中逐一选择其中一个教学课目，以作为教导学生的课程，如步骤 Sl復教导完成了，如步骤S150。当尚未将所有的教学课目都教导完毕时，回到步 骤S140，继续由数个教学课目中，选择其中一个，并将教学课目中的课程内 容教导学生。当已经将所有的教学课目都教导完毕时，则进一步地判断所选 择的教学主题中，所有的教学单元是否都已经选择完毕，如步骤S160。当尚未将所有的教学单元都教学完毕时，回到步骤S130，继续由数个教 学单元中，选择其中一个，以作为后续教导学生的课程内容。当已经将所有 的教学单元都教学完毕时，则进一步地判断所选择的知识领域中，所有的教 学主题是否都已经选择完毕，如步骤S170。当尚未将所有的教学主题都教学完毕时，回到步骤S120，继续由数个教 学主题中，选择其中一个，以作为后续教导学生的课程内容。当已经将所有 的教学单元都教导完毕时，则进一步地判断人类的知识范畴中，所有的知识 领域是否都已经选择完毕了，如步骤S180。当尚未将所有的知识领域都教学完毕时，回到步骤SllO，继续由数个知 识领域中，选择其中一个，以作为后续教导学生的课程内容。当已经将所有 的教学单元都教导完毕时，则进一步地进行学生的适性评测，以产生一个评 测结果，再根据此评测结果来判断所欲观察的学生的专长特质，如步骤S190。然而，每一个教学课目皆包含N阶段课程，N是为1、 2、 3等的常数。 其中，N阶段课程包含所选定的教学课目的完整课程内容，且根据此教学课 目的课程深度来区分，而每一阶段课程根据其内容，来设计其所需的上课时 数。因此第一阶段课程是为所欲施教的学生在学龄上所应具备的学龄程度， 而随着N值越大，代表此教学课目的阶段课程可以延伸深入探讨教学的范围 就越大。请参考图2所示，其是为本
技术实现思路
的阶层式i果程教学流程图。首先， 针对所选定的教学课目进行教学，且此教学课目具有N阶段课程，如步骤 S210。由此教学课目的第R阶段课程来进行教学，如步骤S220。其中，R值 为1,2,3等常数，由于R代表所选定的教学课目所具有的课程深度，所以当R 值越大时，代表此学生学习的课程内容的深度越深。接着，判断此教学课目的第N阶段课程是否完成，即N与R相减为零， 如步骤S230。当第N阶段课程的教学已经完成，进一步进行下一教学课目的 教学，如步骤S250。当第N阶段课程的教学尚未完成，进一步根据所欲施教 的学生的意愿，来决定式否继续进行下一阶段课程的教学，即R=R+1,如步 骤S240。当此学生对第R阶段课程很有兴趣，且愿意继续学习此教学课目的下一 阶段课程时，回到步骤S220，进行第R+1阶段课程的教学。当此学生对此教 学课目的第R阶段课程不感兴趣，且不愿意继续学习此教学课目的下一较深入的阶段课程时，在教导此学生其应本文档来自技高网...

【技术保护点】
一种系统化教学方法，其特征在于包含：由数个知识领域中，逐一选择并进入其中一个知识领域；逐一进入该知识领域所对应的数个教学主题中的其中一个；逐一进入该教学主题所对应的数个教学单元中的其中一个；逐一教导该教学单元 所对应的数个教学课目中的其中一个；以及根据所述这些知识领域、教学主题、教学单元及教学课目是否已全部选择并教学完毕，来决定是否进行学生适性评测，以产生一评测结果。

【技术特征摘要】

【专利技术属性】
技术研发人员：苏翔嘉，
申请(专利权)人：洪进富，
类型：发明
国别省市：71[中国|台湾]