一种识字流程教学用具制造技术

本实用新型专利技术涉及一种儿童教学用具，目的在于克服现有技术中的缺陷，提供一种能够判断儿童学习进程并提高教学质量的识字流程教学用具。结构包括一个主体结构和多个分隔结构，分隔结构将主体结构分隔成多个按一定顺序排列的容置空间。本教学用具配合现有的识字卡片使用，每个容置空间分别用于容纳儿童掌握程度不同的识字卡片，并按一定顺序排列。本实用新型专利技术充分利用了儿童在学习过程中反复记忆的特点，能够具体的儿童对某一单词、单词的掌握，教师通过本实用新型专利技术能够准确掌握儿童的学习能力，并做出相应的措施，针对不同儿童进行差异性教学，从而弥补儿童之间学习能力的差异。（*该技术在2017年保护过期，可自由使用*）

【技术实现步骤摘要】

本技术涉及一种儿童教学用具，更具体的说是一种用于儿童识字教学 的教学用具。技术背景在学前或小学初期的儿童识字教学中， 一般采用课本或识字卡的形式进行 教学。儿童学习和吸收的能力一般通过阶段性考核，通过考核能够判断儿童对 生字或生词的接受程度，不过即使知道儿童接受能力参差不齐，也没有一个机 制来进行改进或协调，只能通过口头的教导和督促。这样的后果就是在随着年 级的升高，儿童所要学习的知识越来越多，旧的知识未能掌握，新的知识又源 源不断，导致了儿童出现优等生和差生的区别。甚至给儿童接下来的学习和发 展造成严重的心理影响。
技术实现思路
本技术的目的在于克服现有技术中的缺陷，提供一种能够判断儿童学 习进程并提高教学质量的识字流程教学用具。本技术通过以下技术方案实现其目的。本技术设计了一种识字流程教学用具，结构包括一个主体结构和多个 分隔结构，分隔结构将主体结构分隔成多个按一定顺序排列的容置空间。本教 学用具配合现有的识字卡片使用，每个容置空间分别用于容纳儿童掌握程度不 同的识字卡片，并按一定顺序排列。如第一个容置空间为所有识字卡片的存储 箱，第二个用于存储一天学习三次的识字卡片，第三个用于存储一天学习一次 的识字卡片，第四个用于存储三天学习一次的识字卡片，依次类推，最后一个 为用于存储儿童已经掌握的识字卡片。这种结构的教学用具能够记录不同儿童 对生字、生词的不同掌握程度。根据不同容置空间的指示对儿童进行教学，并 定期考核，如果儿童对某一容置空间的生字、生词掌握不到位，则将这些识字卡片退回到下一层的容置空间内，增加学习的频率；如果儿童已经掌握了此容 置空间的生字、生词，则将这些识字卡片上升到上一容置空间内，减少学习的3频率。本技术充分利用了儿童在学习过程中反复记忆的特点，能够具体的 儿童对某一单词、单词的掌握，教师通过本技术能够准确掌握儿童的学习 能力，并做出相应的措施，针对不同儿童进行差异性教学，从而弥补儿童之间 学习能力的差异。本技术的主体结构可以被分隔成4~20个容置空间，呈纵向直线排列或 者呈横向直线排列。具体的结构是，将主体结构制作成为长条形的一个箱体， 分隔结构为安装在箱体内的隔板，隔板在箱体中由下而上排列，将箱体分隔成 由下而上排列的容置空间。为保护识字卡片，可以在所述箱体上的容置空间设有整体或单独的盖板， 或者进一步的在所述箱体上的容置空间设置单独的抽屉。为了区分不同儿童的具体情况，在所述箱体上设有姓名牌座。姓名牌座可 以插入记录有儿童的姓名、年龄、班级等相关信息，便于区分和针对性教学。 本技术还可以进一步的将两个或两个以上并列的箱体拼接进行组合，将班 级中的各个儿童识字流程教学用具拼成一面学习墙，这样便于进行比较教学。 如果发现整体儿童对生字、生词的掌握能力不足，可以适当调整教学进度，有 利于课程的合理话设置。附图说明图1为实施例1的结构示意图； 图2为图1另一方向的示意图； 图3为实施例2的结构示意图； 图4为实施例3的结构示意图； 图5为实施例4的结构示意图。具体实施方式以下结合附图对本技术做进一步的说明。 实施例1如图1所示的一种识字流程教学用具，包括一个长条形的箱体1和设置在 箱体内的隔板2，隔板2在箱体1内将长条形箱体l分隔成相同的七个容置空间 3，容置空间3呈纵向排列，容置空间3内存放有识字卡片4,如图2所示。隔 板2高度小于箱体1，这样有利于遮挡灰尘和保护识字卡片4。由下而上分别是识字卡片容置空间31， 一天学习三次识字卡片容置空间32，三天学习一次识字 卡片容置空间33,七天学习一次识字卡片容置空间34,十天学习一次识字卡片 容置空间35,三周学习一次识字卡片容置空间36和已掌握容置空间37,如图2 所示。箱体l的顶部设有姓名牌座5，内置有姓名牌51。在教学的过程中，从容置空间31中取出识字卡片4，放入容置空间32中， 按容置空间32的要求，对儿童进行一天三次的教学并进行考核。如果儿童对此 识字卡片上的字、词已经掌握，则将识字卡片放入下一级容置空间33中，如果 儿童还未能掌握此卡片，则将卡片继续留置在容置空间32内。按容置空间32 的要求，对儿童进行三天一次的教学并进行考核。如果儿童对此识字卡片上的 字、词已经掌握，则将识字卡片放入下一级容置空间34中，如果儿童还未能掌 握此卡片，则将卡片退回上一级容置空间31内。依次类推，教师可以很直观的 从识字流程教学用具上看到儿童对生字、生词的具体掌握情况，并可以根据识 字卡片4放置在不同容置空间内，进行不同频率的教学，使得教学跟具有针对 性，提高教学质量。实施例2如图3所示的另一种识字流程教学用具，结构与实施例l类似，其隔板2 的高度与箱体l的一致，并设有一个整体式盖板6，用于保护放置在容置空间3 中的识字卡片，外形美观。实施例3如图4所示的另一种识字流程教学用具，结构与实施例l类似，其隔板2 的高度与箱体1的一致，在每个容置空间3内设有一个抽屉7，用于存储识字卡 片4，外形美观，使用方便。实施例4如图5所示的一种结构，为由多个与实施例l相同的箱体l相互拼接构成 的一种墙式结构的识字流程教学用具，如图所示，能够用于整体班级的学习。 从此识字流程教学用具上可以直观的看出整个班级的学习状况，方便教师及时 发现教学进度是否合适，调整教学方法。权利要求1.一种识字流程教学用具，其特征是包括一个主体结构和多个分隔结构，分隔结构将主体结构分隔成多个按一定顺序排列的容置空间。2. 根据权利要求1所述的识字流程教学用具，其特征是所述主体结构被分隔 成4~20个容置空间。3. 根据权利要求1所述的识字流程教学用具，其特征是所述容置空间呈纵向 直线排列。4. 根据权利要求1所述的识字流程教学用具，其特征是所述容置空间呈横向 直线排列。5. 根据权利要求1或2或3或4所述的识字流程教学用具，其特征是所述主 体结构为一个箱体，分隔结构为安装在箱体内的隔板。6. 根据权利要求5所述的识字流程教学用具，其特征是所述箱体呈长条形， 所述隔板在箱体中由下而上排列，将箱体分隔成由下而上排列的容置空间。7. 根据权利要求5所述的识字流程教学用具，其特征是所述箱体上的容置空 间设有整体或单独的盖板。8. 根据权利要求5所述的识字流程教学用具，其特征是所述箱体上的容置空 间设有单独的抽屉。9. 根据权利要求5所述的识字流程教学用具，其特征是所述箱体上设有姓名 牌座。10. 根据权利要求5所述的识字流程教学用具，其特征是由两个或两个以上 并列的箱体拼接构成。专利摘要本技术涉及一种儿童教学用具，目的在于克服现有技术中的缺陷，提供一种能够判断儿童学习进程并提高教学质量的识字流程教学用具。结构包括一个主体结构和多个分隔结构，分隔结构将主体结构分隔成多个按一定顺序排列的容置空间。本教学用具配合现有的识字卡片使用，每个容置空间分别用于容纳儿童掌握程度不同的识字卡片，并按一定顺序排列。本技术充分利用了儿童在学习过程中反复记忆的特点，能够具体的儿童对某一单词、单词的掌握，教师通过本技术能够准确掌握儿童的学习能力，并做出相应的措施，针对不同儿童进行差异性教学，从而弥补儿童之间学习能力的差异。文档编号G09B19/00GK20本文档来自技高网...

【技术保护点】
一种识字流程教学用具，其特征是包括一个主体结构和多个分隔结构，分隔结构将主体结构分隔成多个按一定顺序排列的容置空间。

【技术特征摘要】

【专利技术属性】
技术研发人员：姜玮翔，
申请(专利权)人：姜玮翔，
类型：实用新型
国别省市：MY[马来西亚]