一种宏微结合探究物质构成的教具制造技术

本实用新型专利技术公开了一种宏微结合探究物质构成的教具，属于教学器材技术领域，包括教具本体，所述教具本体包括呈中空设置的容器体，设置于容器体沿水平方向中部的隔板，以及位于容器体内的多个水分子结构体，通过所述隔板将容器体内部分割成宏观区域和微观区域，多个所述水分子结构体放置于微观区域内，其包括氧原子球体，以及对称安装在氧原子球体上的两个氢原子球体。本实用新型专利技术通过在一个容器内划分宏观、微观区域，直观的展示出水的构成，便于学生接受和理解，同时能够很好的调动学生学习的积极性。极性。极性。

【技术实现步骤摘要】
一种宏微结合探究物质构成的教具


[0001]本技术属于教学器材
，具体涉及一种宏微结合探究物质构成的教具。

技术介绍

[0002]宏观物质都是由微观粒子所组成的，微观粒子从大到小，包括有分子、原子、质子和中子、最后是基本粒子。分子是能够独立存在且保持化学特性的最小物质，分子由多个原子构成，原子则是化学反应不可分割的最小物质。
[0003]目前化学的教学过程中，通常以研究水的构成来进行初步教学任务，水分子结构简单，易于学生的理解，但现有的用于展示水分子结构的教具大多以图片或模型的形式存在，如中国技术专利CN108172089A公开了一种化学教学用分子结构演示模具，包括第一氧原子球体、外滑杆、第二氧原子球体、氢氧化学键杆体和氢原子球体，所述第一氧原子球体和第二氧原子球体之间设置有外滑杆，所述第一氧原子球体远离第二氧原子球体的球体上对称设置有两个氢氧化学键杆体，通过一个第一氧原子球体、两个氢氧化学键杆体和两个氢原子球体组成的固定结构，可以形象的展示出一个水分子的组成成分和组成结构。模型是静态的，不能直观地演示出水的微观构成，仍然会导致学生对教学内容的不理解，更无法调动学生学习的积极性。

技术实现思路

[0004]为了解决上述技术问题，专利技术人经过实践和总结得出本技术的技术方案，本技术公开了一种宏微结合探究物质构成的教具，包括教具本体，所述教具本体包括呈中空设置的容器体，设置于容器体沿水平方向中部的隔板，以及位于容器体内的多个水分子结构体，通过所述隔板将容器体内部分割成宏观区域和微观区域，多个所述水分子结构体放置于微观区域内，其包括氧原子球体，以及对称安装在氧原子球体上的两个氢原子球体。通过设置隔板划分出宏观区域和微观区域，讲解时先以宏观区域展示水的宏观形态，随后旋转容器体以微观区域演示水的构成，从而达到物质微观构成与宏观组成结合的教学目的。
[0005]在本申请方案中作出如下改进，所述氧原子球体与氢原子球体结构相同，且氧原子球体的半径大于氢原子球体的半径。通过一个氧原子球体和两个氢原子球体组成的固定结构，形象的展示出一个水分子的组成。
[0006]在本申请方案中作出如下改进，所述氢原子球体呈空心结构设置，其包括第一半球和第二半球，以及用于连接第一半球和第二半球的卡扣，所述第一半球和第二半球上与卡扣相对设置的一端固定连接。通过在空心结构的氧原子球体及氢原子球体内塞入适量的材料，使得水分子结构体能够悬浮于水中，以动态的直观形式表现水的构成。
[0007]在本申请方案中作出如下改进，所述卡扣包括连接在第一半球上的插入部，以及设置于第二半球上并与插入部对应配合的夹持部。通过设置卡扣实现氧原子球体与氢原子
球体重量的可调节，从而确保水分子结构体能够悬浮。
[0008]在本申请方案中作出如下改进，所述容器体顶部设有盖板，所述盖板两端分别开设有连接孔。
[0009]在本申请方案中作出如下改进，两个所述连接孔上固定安装有连接管，所述连接管上套设有与之相配合的洗耳球。通过设置洗耳球制造压强差，确保水在宏观区域和微观区域内的流动能够顺利进行。
[0010]在本申请方案中作出如下改进，所述隔板上设有转移机构，所述转移机构包括开设于隔板沿高度方向上的通道，以及安装在通道内并与之对应配合的滑动条，位于通道下端的所述隔板上设有通孔。使用时，将滑动条向上抽取，解除对通孔的封闭，使得水经由通孔流入微观区域。
[0011]在本申请方案中作出如下改进，所述容器体两侧上端固定安装有把手，便于教具的移动和携带。
[0012]与现有技术相比，本技术具备以下有益效果：
[0013]本技术的一种宏微结合探究物质构成的教具，结构简单且使用方便，通过在一个容器内划分宏观、微观区域，直观的展示出水的构成，便于学生接受和理解，同时能够很好的调动学生学习的积极性。
附图说明
[0014]为了更清楚地说明本技术实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
[0015]图1为本技术一种实施例的结构示意图；
[0016]图2为本技术中分子球的结构示意图；
[0017]图3为图2中A处的放大图；
[0018]图4为本技术另一种实施例的结构示意图。
[0019]图中：1、容器体；11、宏观区域；12、微观区域；13、盖板；2、水分子结构体；21、氧原子球体；22、氢原子球体；221、第一半球；222、第二半球；223、卡扣；3、隔板；31、滑动条；32、通孔；4、把手；5、连接管；51、洗耳球。
具体实施方式
[0020]下面结合附图及具体实施例对本技术的应用原理作进一步描述。
[0021]实施例1
[0022]一种宏微结合探究物质构成的教具，如图1所示，包括由容器体1、多个水分子结构体2和隔板3组成的教具本体；
[0023]其中，容器体1呈中空结构设置，其外部两侧的上端固定安装有把手4，容器体1采用透明防水材质，便于观察内部情况；隔板3设置于容器体1沿水平方向的中部，将容器体1内部分割成宏观区域11和微观区域12，隔板3采用深色的防水材料制作而成，避免两个区域内的景象重叠。
[0024]多个水分子结构体2就放置于微观区域12内，由氧原子球体21以及对称安装在氧
原子球体21上的两个氢原子球体22组成，两个氢原子球体22均固定连接在氧原子球体21上；其中，氢原子球体22呈空心结构设置，由第一半球221、第二半球222和卡扣223组成，该第一半球221和第二半球22的一端固定连接，作为固定端，卡扣223则设置于第一半球221和第二半球22上与固定端相对的一端上，用于控制第一半球221和第二半球222的开关，卡扣223主要由插入部和夹持部组成，插入部连接在第一半球221上，夹持部则设置于第二半球222上，并与插入部形成配合。使用时，通过在空心结构的氧原子球体21及氢原子球体22内塞入适当重量的材料，使得水分子结构体2能够悬浮于水中。
[0025]氧原子球体21与氢原子球体22结构相同，并且氧原子球体21的半径大于氢原子球体22的半径。
[0026]由于氧原子球体21和氢原子球体22为拼接体，可在第一半球221和第二半球222的边缘设置密封圈，以防止教具多次使用后，球体长时间与水接触其内部出现渗水现象，使得氧原子球体21和氢原子球体22的重量增加，从而影响到水分子结构体2的悬浮运动效果。
[0027]使用时，先分别向宏观区域11和微观区域12内加入水，使得水分子结构体2能够悬浮于水中即可；讲解时先以宏观区域11展示水的宏观形态，随后通过把手4拎起容器体1进行旋转，以微观区域12演示水的构成，从而达到物质微观构成与宏观组成结合的教学目的。
[0028]实施例2
[0029]在上述本文档来自技高网...

【技术保护点】

【技术特征摘要】
1.一种宏微结合探究物质构成的教具，包括教具本体，其特征在于：所述教具本体包括呈中空设置的容器体(1)，设置于容器体(1)沿水平方向中部的隔板(3)，以及位于容器体(1)内的多个水分子结构体(2)，通过所述隔板(3)将容器体(1)内部分割成宏观区域(11)和微观区域(12)，多个所述水分子结构体(2)放置于微观区域(12)内，其包括氧原子球体(21)，以及对称安装在氧原子球体(21)上的两个氢原子球体(22)。2.根据权利要求1所述的一种宏微结合探究物质构成的教具，其特征在于：所述氧原子球体(21)与氢原子球体(22)结构相同，且氧原子球体(21)的半径大于氢原子球体(22)的半径。3.根据权利要求2所述的一种宏微结合探究物质构成的教具，其特征在于：所述氢原子球体(22)呈空心结构设置，其包括第一半球(221)和第二半球(222)，以及用于连接第一半球(221)和第二半球(222)的卡扣(223)，所述第一半球(221)和第二半球(222)上与卡扣(223)相对设置...

【专利技术属性】
技术研发人员：刘昕，尹晓华，施萍，黄思国，曹淑芬，王璟，赵良萍，戴起胜，谢振伟，
申请(专利权)人：刘昕，
类型：新型
国别省市：