一种面向特殊学生群体的辅助教学方法及系统技术方案

本申请涉及一种用于面向特殊学生群体的辅助教学方法及系统，其包括如下步骤：S1、获取不同学生的听力检测数据；S2、将教室内的区域划分为重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区；S3、获取教学时，教师在教室内的移动路线数据；S4、根据所述移动路线数据判断教学时，教师分别在重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区中的停留时间是否满足预设条件，并产生提示信息。本发明专利技术可根据不同学生的听力检测数据将其安排在特定的教学区域内，且判断教师分别在各区域中的停留时间是否满足预设条件，由此兼顾不同听力障碍学生的不同学习需求。学习需求。学习需求。

【技术实现步骤摘要】
一种面向特殊学生群体的辅助教学方法及系统


[0001]本申请涉及特殊教育
，尤其涉及一种用于面向学生群体的辅助教学方法及系统。

技术介绍

[0002]在特殊学生群体中，学生存在轻度听力障碍、听力能力完全丧失以及语言能力障碍等多种情况，单纯的集中学习无法兼顾每个学生的生理缺陷情况，而“小班化”教学方式又面临特教师人员不足的问题。
[0003]目前虽然有结合播音设备解决部分特殊学生听力问题的解决方案，但仍然无法兼顾到大多数的学生，教学形式不够灵活、缺乏互动性、学生疏离等问题依然存在，导致教学效果无法得到保证。

技术实现思路

[0004]为了解决或者至少解决上述问题，本申请提供了一种用于面向特殊学生群体的辅助教学方法及系统，本专利技术可根据不同学生的听力检测数据将其安排在特定的教学区域内，且判断教师分别在各区域中的停留时间是否满足预设条件，由此兼顾不同听力障碍学生的不同学习需求。
[0005]第一方面，本申请的实施例提供了一种用于面向特殊学生群体的辅助教学方法，其包括如下步骤：
[0006]S1、获取不同学生的听力检测数据，且根据听力检测数据确定具有听力障碍的学生信息；
[0007]S2、将教室内的区域划分为重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区，其中，所述重度听力障碍区、轻度听力障碍区分别对应供重度听力损伤以及轻度听力损伤的学生进行学习活动；
[0008]S3、获取教学时，教师在教室内的移动路线数据；
[0009]S4、根据所述移动路线数据判断教学时，教师分别在重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区中的停留时间是否满足预设条件，并产生提示信息。
[0010]优选的，所述学生信息包括学生姓名、听力损伤程度、年龄、性别中的一项或几项。
[0011]优选的，所述语言障碍区与所述重度听力障碍区和/或轻度听力障碍区部分重叠。
[0012]优选的，所述移动路线数据包括移动轨迹热力图。
[0013]优选的，所述预设条件包括：
[0014]教师在轻度听力障碍区的停留时间t1满足条件10min≤t1＜15min；
[0015]教师在重度听力障碍区的停留时间t2满足条件15min≤t2＜20min；
[0016]教师在语言障碍区的停留时间t3满足条件20min≤t2≤25min；
[0017]且t1＜t2＜t3。
[0018]优选的，所述提示信息包括教师分别在重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语
言障碍区中停留的时间，以及与不同停留时间对应的提示标记。
[0019]优选的，所述步骤S3包括如下步骤：
[0020]S31、通过摄像头获取教师教学时的视频流，并去除第0
‑
X1分钟以及最后X2分钟的视频流信息；
[0021]S32、从剩下的视频流中、按照每秒1帧的频率选取80
‑
200帧图像；
[0022]S33、识别出图像中的教师，并进行标注；
[0023]S34、以每n秒的频率对教师进行定位，且以教师脚部为坐标基准，生成教学时，教师在教室内的移动轨迹热力图。
[0024]优选的，所述X1取值范围为1
‑
5，X2的取值范围为1
‑
5。
[0025]优选的，n的取值范围为1～10。
[0026]第二方面，本申请还提供了一种用于实现上述辅助教学方法的辅助教学系统，其包括：
[0027]听力信息获取单元，其用于获取不同学生的听力检测数据，且根据听力检测数据确定具有听力障碍的学生信息；
[0028]移动数据获取单元，其用于获取教学时，教师在教室内的移动路线数据；
[0029]以及提示单元，其连接所述移动数据获取单元，用于根据所述移动路线数据判断教学时，教师分别在重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区中的停留时间是否满足预设条件，并产生提示信息。
[0030]相比于现有技术，本申请可根据不同学生的听力检测数据将其安排在特定的教学区域内(包括重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区)，进一步根据教师在教学时的移动路线数据判断教师分别在各区域中的停留时间是否满足预设条件，并产生对应的提示信息，由此兼顾不同听力障碍学生的不同学习需求。
[0031]应当理解的是，以上的一般描述和后文的细节描述仅是示例性和解释性的，并不能限制本申请。
附图说明
[0032]为了更清楚地说明本申请实施例技术方案，下面将对实施例描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
[0033]图1为本申请实施方式提供的用于面向特殊学生群体的辅助教学方法的流程示意图。
[0034]图2为本申请实施方式中重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区的划分示意图。
[0035]图3本申请实施方式本申请实施方式中的教师移动轨迹热力图；
[0036]图4为本申请实施方式提供的用于面向特殊学生群体的辅助教学系统的结构示意图。
具体实施方式
[0037]下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完
整地描述，显然，所描述的实施例是本申请一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本申请保护的范围。
[0038]下面结合附图，对本申请的一些实施方式作详细说明。在不冲突的情况下，下述的实施例及实施例中的特征可以相互组合。
[0039]应当理解，在此本申请说明书中所使用的术语仅仅是出于描述特定实施例的目的而并不意在限制本申请。如在本申请说明书和所附权利要求书中所使用的那样，除非上下文清楚地指明其它情况，否则单数形式的“一”、“一个”及“该”意在包括复数形式。
[0040]应当理解，为了便于清楚描述本申请实施例的技术方案，在本申请的实施例中，采用了“第一”、“第二”等字样对功能和作用基本相同的相同项或相似项进行区分。例如，第一预设阈值和第二预设阈值仅仅是为了区分不同的凹槽，并不对其先后顺序进行限定。本领域技术人员可以理解“第一”、“第二”等字样并不对数量和执行次序进行限定，并且“第一”、“第二”等字样也并不限定一定不同。
[0041]还应当进一步理解，在本申请说明书和所附权利要求书中使用的术语“和/或”是指相关联列出的项中的一个或多个的任何组合以及所有可能组合，并且包括这些组合。
[0042]实施例1：
[0043]参见图1所示，本实施例提供了一种用于面向特殊学生群体的辅助教学方法，其包括如下步骤：
[0044]S1、获取不同学生的听力检测数据，且根据听力检测数据确定具有听力障碍的学生信息，所述学生信息包括学生姓名、听力损伤程度、年龄、性别等本文档来自技高网...

【技术保护点】

【技术特征摘要】
1.一种用于面向特殊学生群体的辅助教学方法，其特征在于，包括：S1、获取不同学生的听力检测数据，且根据听力检测数据确定具有听力障碍的学生信息；S2、将教室内的区域划分为重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区，其中，所述重度听力障碍区、轻度听力障碍区分别对应供重度听力损伤以及轻度听力损伤的学生进行学习活动；S3、获取教学时，教师在教室内的移动路线数据；S4、根据所述移动路线数据判断教学时，教师分别在重度听力障碍区、轻度听力障碍区以及语言障碍区中的停留时间是否满足预设条件，并产生提示信息。2.如权利要求1所述的辅助教学方法，其特征在于，所述学生信息包括学生姓名、听力损伤程度、年龄、性别中的一项或几项。3.如权利要求1所述的辅助教学方法，其特征在于，所述语言障碍区与所述重度听力障碍区和/或轻度听力障碍区部分重叠。4.如权利要求1所述的辅助教学方法，其特征在于，所述移动路线数据包括移动轨迹热力图。5.如权利要求1所述的辅助教学方法，其特征在于，所述预设条件包括：教师在轻度听力障碍区的停留时间t1满足条件10min≤t1＜15min；教师在重度听力障碍区的停留时间t2满足条件15min≤t2＜20min；教师在语言障碍区的停留时间t3满足条件20min≤t2≤25min；且t1＜t2＜t3。6.如权利要求1所述的辅助教学方法，其特征在于，所述提示信息包括教师分别在重度听力障碍区、轻度听力障碍...

【专利技术属性】
技术研发人员：李舵文，严鹤，王俊，熊纯，
申请(专利权)人：云启智慧科技有限公司，
类型：发明
国别省市：