摆算学具制造技术

本实用新型专利技术涉及用于小学生学习阶段的数学训练器具。目的是在原有专利设计思想的基础上，研制一种实用性更强、制作工艺更合理的一种产品。主要结构是托架２和演示板１组成框架，内装驱动板３、整数板６、分数板７、数块盒８、数据块９及附助板１０。优点是经多年反复实验，使本产品更实用，提高了学生独立思考的解题能力，思维清晰、完整、深刻、有条理、有趣味。（*该技术在2007年保护过期，可自由使用*）

【技术实现步骤摘要】
【国外来华专利技术】
本技术涉及用于小学生学习阶段的数学训练器具，特指摆算学具。 在
技术介绍
中，中国技术专利公报于1995年5月10日授权了申请人原先设计的一种“摆算学具”，其目的是通过摆放数据块在算术法解应用题时，完成运算程序操作。主要构成有各种计算块，框架的边档上装配大硬纸背衬和透明的大拼板及驱动盒、硬纸底，其硬纸底上夹持小硬纸背衬和透明小拼板。其不足之处是①由于采用透明拼板，故其上面的操作符号运算操作仅限一面。②同时通过透明拼板观察硬纸背衬模糊，使用不方便。③各类数据运算块仅采用二面，运算范围受到限制。④制作工艺性较差。本技术的目的是针对上述
技术介绍
，申请人在原专利设计思想的基础上，研制一种摆算学具，克服原技术中存在的制作工艺较差和使用不便的缺点，达到摆算使用范围广，学生使用方便，实用性强的目的，通过使用摆放数据块在算术法解应用题时，需要大量自然知识参于的抽象思维，引导转换为与有关印象和经验相联系的形象思维，完成思考，直观地学会可靠的运算程序操作，解题思维清晰、完整、条理、深刻，有效地提高学生对应用题分析、列式、解题和验题的能力。本技术的技术解决方案是包括托架2上装配演示板1组成框架，在框架槽中装配可推拉的驱动板3，其特征殊之处，在框架上可装配整数板6、分数板7和数据块9。本技术的技术解决方案还包括框架上装配的整数板6和分数板7的正反两面均有放置数据块9的凹槽和凸起的运算符号。框架上装配的整数板6和分数板7的正反两面均有放置数据块9的平面图案。演示板1的通槽中装配可滑动的活动块4，活动块4凸起与驱动板3通槽滑动配合。演示板1的通槽中装配可滑动的活动块4，活动块4凸起与驱动板3凹槽滑动配合。演示板1的通槽中装配可滑动的活动块4，活动块4凸起与驱动底板上装配的凹形驱动轨道滑动配合。在数据块盒8上放置的数据块9包括长方形和正方形的薄块、正六方体、六面体及正十二面体的运算块。在数据块盒8上放置的附助板10包括万次书写板11、带柄扇形板12、外方内圆刻度板13、扇形组合板14和中国棋算盘17。本技术的附图说明如下图1是底座框架结构示意图。图2是整体结构立体示意图。图3是路标5的示意图。图4是演示板1的示意图。图5是活动块4的示意图。图6是左托架2的示意图。图7是右托架2的示意图。图8是整数板6正面示意图。图9是整数板6反面示意图。图10是分数板7正面示意图。图11是分数板7反面示意图。图12是数据块盒8的示意图。图13是万次书写板11的示意图。图14是带柄扇形板12的单个示意图。图15是带柄扇形板12的组合示意图。图16是外方内圆刻度板13的示意图。图17是扇形组合板14的示意图。图18是六面体块15的示意图。图19是正十二面体数骰16的示意图。图20是中国棋算盘17的示意图。图21是数块算盘盒18的主视图。图22是数块算盘盒18的A-A剖视图。上述图中标号说明如下1—演示板，2—托架，3—驱动板，4—活动块，5—路标，6—整数板，7—分数板，8—数据块盒，9—数据块，10—附助板，11—万次书写板，12—带柄扇形板，13—外方内圆刻度板，14—扇形组合板，15—正六面体块，16—正十二面体数骰，17—中国棋算盘，18—数块算盘盒。下面是本技术依附图作进一步的详述参见图1，这是框架示意图，其零件示意图见图3至图7，左右两个托架2对应之处有定位浅台阶和凸起。演示板1的两个长浅槽中部有通槽，当然仅有通槽也可，以便装配活动块4滑动，演示板1上方浅槽中放置路标5。在图1中，演示板1用螺钉装配在托架2上形成固定的框架，驱动板3插入托架2之间的浅台阶上，可以前后移动，驱动板3上的两个通槽与装配的活动块4配合，该驱动板3也可由底板上插上驱动轨道，用轨道和活动块4配合。驱动板3上的通槽，也可以是凹槽。各驱动板3上有不同形状的通槽或凹槽。当演示有关路程中相遇和追击问题时，推动驱动板3，活动块4依不同题意的轨道移位，帮助学生分析题意。参见图2整体示意图，其零件示意图见图8至图22，图2中，托架2定位凸起依次与放置的演示板1、整数板6、分数板7缺口配合，框架上方放置数据块盒8，其左面装置数据块9，右边放置附助块10。其中整数板6正反面见图8和图9，整数板6两面均有凹槽，涂有括号或除号，凹槽内放置各种数据块9，摆算相关算术题，参见图10和图11，是分数板7的正反面，有凹槽，凹槽之间的筋条有部分断开，一部分筋条上涂上颜色，参见图2，就是分数问题中的分数线，也起到括号作用，也有等号，这样整数板6和分数板7上摆放数据块9，成为分析运算各类应用题的模式，当然整数板6和分数板7也可不采用凹槽，直接制成平面图案板使用。各类数据块9，包括数字块、运算符号块、思维转换块等，其外形有正方形薄板、长方形薄块、正六面体块15，六面体、正十二面体数骰16等。在附助板10中，包括有万次书写板11，见图13，有带柄扇形板12，见图14和图15，有外方内圆刻度板13，见图16，有扇形组合板14，见图17，有中国棋算盘17，见图20。在数块盒中，包括数据块盒8和数块算盘盒18，见图21和图22。数块算盘盒18可以用数据块9摆算，如同算盘一样进行计算。举例说明计算231×87＝？，按题意用六面体运算块15和运算符号块摆出乘法算式，用前凑9，尾凑10的方法摆出乘数补数13。参见图20，在中国棋算盘17上摆出被乘数231，乘数两位，在被乘数后面摆二个零，被乘数首位是2，在下一位减去二个乘数补数(13×2＝26)，被乘数第二位是3，在下一位减去三个乘数补数(13×3＝39)，被乘数第三位是1，在下一位减去一个乘数补数，得20097即是答案。本技术的优点和效果如下1、本技术和使用说明书并用，能够帮助小学各年级学生用算术法分析解题，提高学生独立思考和解题能力。2、由于采用各种数据块和能剖析数量结构的各种板有机结合在一起，所以学生能够用多种方法分析解题，开拓学生的思维和运算能力。3、通过摆算，使学生分析和解题的思维清晰、完整、深刻、有条理，有趣味，把死抠题、强记忆造成的学习负担，变成打电子游戏机那样津津乐道的过“关”、攀比、“秘诀”交流。4、提高了学生解题范围，进一步方便了学生操作和运算。5、提高了制作工艺性，提高了产品的实用性。权利要求1.摆算学具，包括托架(2)上装配演示板(1)组成框架，在框架槽中装配可推拉的驱动板(3)，其特征是在框架上可装配整数般板(6)、分数板(7)和数据块(9)。2.根据权利要求1所述的摆算学具，其特征是框架上装配的整数板(6)和分数板(7)的正反两面均有放置数据块(9)的凹槽和凸起的运算符号。3.根据权利要求1所述的摆算学具，其特征是框架上装配的整数板(6)和分数板(7)的正反两面均有放置数据块(9)的平面图案。4.根据权利要求1所述的摆算学具，其特征是演示板(1)的通槽中装配可滑动的活动块(4)，活动块(4)凸起与驱动板(3)通槽滑动配合。5.根据权利要求1所述的摆算学具，其特征是演示板(1)的通槽中装配可滑动的活动块(4)，活动块(4)凸起与驱动板(3)凹槽滑动配合。6.根据权利要求1所述的摆算学具，其特征是演示板(1)的通槽中装配可滑动的活动块(4)，活动块(4)凸起与驱动底板上装配的凹形驱动轨道滑本文档来自技高网...

【技术保护点】
摆算学具，包括：托架（２）上装配演示板（１）组成框架，在框架槽中装配可推拉的驱动板（３），其特征是：在框架上可装配整数般板（６）、分数板（７）和数据块（９）。

【技术特征摘要】
【国外来华专利技术】

【专利技术属性】
技术研发人员：王成荣，王海宸，
申请(专利权)人：王成荣，
类型：实用新型
国别省市：87[中国|西安]