一种利用APP学生学习的高效教与学系统技术方案

本发明专利技术提供一种利用APP学生学习的高效教与学系统，是由学生学习的高效教与学系统主操作服务器、校园无线网络覆盖装置、手机、学习规划模块、教师信息模块、课程学习模块、顶点课程模块组成的，本发明专利技术创造让学生能在系统内完成专业课程规划，明晰学习路径；能进行课程选课并查询课表；能查询和使用现有课程资源；随时接收和查看课程公告；查询教师信息及答疑时间地点；能在课堂上进行签到、小组查看、答题、作业上传、表现情况查询；接收顶点课程任务及上传学习成果；能对自我学习进行管理，通过三年数据积累，形成学习历程档案和学习成果蓝图。

An efficient teaching and learning system based on APP students' learning

The invention provides an efficient teaching and learning system for students to learn by using APP. The system is composed of a main operating server of the high efficient teaching and learning system for students to learn, a campus wireless network coverage device, a mobile phone, a learning planning module, a teacher information module, a course learning module, and a vertex course module. The invention creates a module for students to be able to learn in the classroom. The system completes the professional curriculum planning, clarifies the learning path; can carry on the curriculum selection and inquires the curriculum; can inquire and use the existing curriculum resources; can receive and view the curriculum announcement at any time; can inquire the teacher information and the time and place of answering questions; can carry on the sign-in, the group inspection, the answer question, the homework uploads, the performance situation inquiry in the classroom. Inquiry; Accept the top course tasks and upload learning results; Can manage self-learning, through three years of data accumulation, the formation of learning process files and learning results blueprint.

【技术实现步骤摘要】
一种利用APP学生学习的高效教与学系统
本专利技术涉及一种学生学习系统，特别是涉及一种利用APP学生学习的高效教与学系统。
技术介绍
基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，缩写为OBE）最早出现于美国等国家的基础教育改革。为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国首先提出来的。作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。美国学者Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。西方国家在20世纪中期已经意识到地区实行实质等效的人才互认的重要性，到八九十年代已经形成了相对成熟的专业认证体系。到21世纪，根据工程职业能力的分类，工程专业教育认证体系被国际组织分为针对“专业工程师”的《华盛顿协议》、针对“工程技术专家”的《悉尼协议》和针对“工程技术员”的《都柏林协议》。其中，《悉尼协议》是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证。虽然目前中国尚未加入该协议，但是全面加入国际工程教育认证，走向工程教育的国际化是未来发展的必然趋势。近些年来，中国高等职业教育在规模上发展很大，但在质量上尚未充分满足社会对工程技术职业人才的需求，这也反映了高等职业教育在专业建设方面任重而道远。现有的专业建设，如培养计划的制订、授课方式的改进、职业技能的传授、毕业生要求的达成等等，更多的还是局限在国内同行借鉴、经验参考的层面上；高职教育所采用的国外经验如德国模式等，也大多是偏于教育者自身的需求方面，比如产学合作、工学结合等等。中国高职教育现在面临的问题是，要走一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，这是“后示范”“后骨干”时期的必由之路。教务管理工作是高职教育教学运行的中枢神经，是学生入学到毕业所有教学活动管理的总和，涉及学籍管理、教学计划制定、课程课表编制、考试工作安排、成绩管理、实验实习安排、教学质量评价等内容。随着办学规模的扩大、教学信息化建设以及教育教学改革的加深，搭建一个具有科学、规范的教务管理系统，运用信息手段规范教学管理工作显得尤为重要。教务管理系统的使用是实现高职教学管理活动正常运行的基础保障，是实现教务管理信息化的有效途径，是提高教务管理部门工作效率和质量的重要手段。教学是由多种要素构成的复杂系统，动态要素是教师、学生及心理环境，人的要素——教师和学生是控制和制约教学系统进行的关键因素；相对静止的要素是教学媒体和物理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，而心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。在教师系统中，教师作为学生的指导者，其活动主要包括：计划，教师要设定教学目标，规划教学活动；组织，教师为达成教学目标要组织好与学习任务有关的材料，并组织相关的教学活动；辅导，教师激发学生的学习动机并为他们的学习提供帮助；评价，教师要清楚地了解学生掌握知识的情况和目标的达成情况。为了完成这些任务，合格的教师必须在教学态度、知识结构、教学能力、个性品质等多方面具备良好的素质，并使彼此间达到最优的组合。研究表明，教师的学科专业知识水平是影响教学成效的重要因素，是影响学生的知识结构、教师对教材内容的呈现方式以及教师对自己教学能力的自信心，而教师的教育学科知识，特别是有关教学原理与方法方面的知识，对教学成效的影响更大，表现在：教师所具有的学科教学法知识可以大大提高特定的知识教学的成效，会有效地促进学生对教材的理解，影响教师对概念或特定知识内容的表述方式，在多数情况下，教师的专业知识和教育学科知识是相互融合、作为整体影响教学效果的。二者一“实”一“虚”，一方面作为教授的内容，一方面作为教授的“方法”、“形式”，要提高教学质量，不可偏废任何一方。高水平的教师总是以一种融合的形式，甚至“个案”的形式——即一个教学课题（知识、内容）伴随若干解决问题的方案，依据环境教学情境的需要，对课题采取不同的呈现方式。研究表明，教师的一般能力和特殊能力对教学成效也有显著影响，在一般能力方面，教师思维的条理性、逻辑性、流畅性与教学成效有密切的关系；在特殊能力方面，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、实验操作能力和教育科研能力等与学生学科素养和学业成就之间呈正相关，另外，教师的个性品质对教学成效也影响显著，它在很大程度上决定着学生个性的健康发展。学生是知识与经验的获得者，是学习活动的直接承担者，也是教学成效的最终体现者，学生学习的成败在很大程度上取决于学生的智力水平、知识结构、学习策略以及学习动机、学习态度等因素。研究表明，学生的智力水平与学生成绩呈中等程度的相关，智力水平对学习数量和质量有影响，但智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致，同等智力条件下，造成学生成绩显著差异的是情感品质，因此，教师在发展学生智力的同时，还应激发学生的进取心和求知欲，培养他们坚强的意志和健康的情绪，养成负责、认真、求实的优良学习品质。目前，已知的学生学习系统是由学生成绩查询、学生选修课程和学生评价教师三方面组成，学生在系统中能完成成绩查询、选修课程、评价教师、查看课表等功能，但是，对于学生自主学习，现有的系统基本都不能完成，特别是相关课程资料、作业反馈等不能即时完成，导致学生自主学习过程难以进行，为了克服现有的学生系统不能进行自主学习的不足，本专利技术创造提供一种利用APP学生学习的高效教与学系统，该系统不仅能进行学生查询、选课、评教功能，而且能对已学和未学的课程进行自主学习并完成作业，强化了学生与课程、学生与教师、学生与历程之间的同一平台的交流。
技术实现思路
本专利技术的目的在于提供一种利用APP学生学习的高效教与学系统，所述的一种利用APP学生学习的高效教与学系统，是由学生学习的高效教与学系统主操作服务器、校园无线网络覆盖装置、手机、学习规划模块、教师信息模块、课程学习模块、顶点课程模本文档来自技高网...

【技术保护点】
1. 一种利用APP学生学习的高效教与学系统，其特征在于：该系统采用数据库软件MySQL 5.7作为数据库平台，JAVA 1.7技术作为编程语言，消息队列ActiveMQ 5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；是由课程教学系统主操作服务器、校园无线网络覆盖装置、手机、学习规划模块、教师信息模块、课程学习模块、顶点课程模块组成的，其中，所述的学习规划模块、教师信息模块、课程学习模块、顶点课程模块是分别通过相应的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的学习规划模块包括学习目标单元、学习地图单元两部分；所述的学习目标单元、学习地图单元是分别通过学习规划模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的教师信息模块主要显示教师信息单元；所述的教师信息单元是通过教师信息模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的课程学习模块包括课程列表单元、课程资料单元、任课老师单元、课堂记录单元、课后作业单元、学生学习表现单元、学生建议单元七部分组成；所述的课程列表单元、课程资料单元、任课老师单元、课堂记录单元、课后作业单元、学生学习表现单元、学生建议单元是分别通过课程学习模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的顶点课程模块包括课程列表单元、分组管理单元、选题管理单元、课堂记录单元、阶段性成果管理单元、期末成果管理单元六部分；所述的课程列表单元、分组管理单元、选题管理单元、课堂记录单元、阶段性成果管理单元、期末成果管理单元是分别通过顶点课程模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信。...

【技术特征摘要】
1.一种利用APP学生学习的高效教与学系统，其特征在于：该系统采用数据库软件MySQL5.7作为数据库平台，JAVA1.7技术作为编程语言，消息队列ActiveMQ5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；是由课程教学系统主操作服务器、校园无线网络覆盖装置、手机、学习规划模块、教师信息模块、课程学习模块、顶点课程模块组成的，其中，所述的学习规划模块、教师信息模块、课程学习模块、顶点课程模块是分别通过相应的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的学习规划模块包括学习目标单元、学习地图单元两部分；所述的学习目标单元、学习地图单元是分别通过学习规划模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的教师信息模块主要显示教师信息单元；所述的教师信息单元是通过教师信息模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的课程学习模块包括课程列表单元、课程资料单元、任课老师单元、课堂记录单元、课后作业单元、学生学习表现单元、学生建议单元七部分组成；所述的课程列表单元、课程资料单元、任课老师单元、课堂记录单元、课后作业单元、学生学习表现单元、学生建议单元是分别通过课程学习模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信；所述的顶点课程模块包括课程列表单元、分组管理单元、选题管理单元、课堂记录单元、阶段性成果管理单元、期末成果管理单元六部分；所述的课程列表单元、分组管理单元、选题管理单元、课堂记录单元、阶段性成果管理单元、期末成果管理单元是分别通过顶点课程模块的服务端与学生学习的高效教与学系统主操作服务器进行通信。2.根据权利要求1所述的一种利用APP学生学习的高效教与学系统，其特征在于：所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到学生学习的高效教与学系统中。3.根据权利要求1所述的一种利用APP学生学习的高效教与学系统，其特征在于：所述的学习目标单元包括培养目标、核心能力、能力指标、就业岗位、可考取的资格证书、毕业要求、可辅修的专业；所述的培养目标、核心能力、能力指标、就业岗位、可考取的资格证书、毕业要求、可辅修的专业是分别通过学习目标单元的服务端与学习规划模块进行通信；所述的学习目标单元最后可形成学生成长雷达图及学生历程档案，学生查看成长雷达图及历程档案，可选择生成求职简历；所述的学习地图单元包括正式课程、专业课程、活动课程，学生可根据专业进行学习规划，通过对课程模组的选课，形成课程地图；所述的正式课程、专业课程、活动课程是分别通过学习地图单元的服务端与学习规划模块进行通信；其中，所述的正式课程包括素质通识课程、专业统整课、专业核心课、专业拓展课程；所述的素质通识课程、专业统整课、专业核心课、专业拓展课程是分别通过正式课程的服务端与学习地图单元进行通信；所述的素质通识课程包括特色课程、基础课程、应用课程、跨域模组；所述的特色课程、基础课程、应用课程、跨域模组是分别通过素...

【专利技术属性】
技术研发人员：韩开绯，王晨宇，李红梅，
申请(专利权)人：黑龙江省经济管理干部学院，
类型：发明
国别省市：黑龙江,23